Психология развития ребенка показывает, что факто¬ры, влияющие на становление детской психики, в одном случае способствуют, а в другом препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей могут формировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и на самого себя, и те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим. Такие факторы или детерминанты психического развития с точки зрения консультативной практики удобно представить как расположенные на оси, заданной двумя по¬люсами. На одном полюсе группируются факторы объективные, выступающие как предпосылки или условия развития. К таким детерминантам относятся макросоциальные фак¬торы – экономический и культурный уровень общест¬ва, наличествующие системы воспитания, уровень соци¬альной заботы о ребенке, этнокультурные традиции воспитания. Другой подкласс объективных детерминант психического развития — это микросоциальные процессы, возникающие в малых группах, включающих ребенка, – в семье, в группе детского сада или классном коллективе. Третий подкласс – это факторы соматопсихические, ко¬торые хотя и заключены «внутри» ребенка, тем не менее представляют собой объективные предпосылки его раз¬вития. К ним относятся наследственность, темперамент, особенности пре- и постнатального развития, болезни, перенесенные новорожденным или младенцем. Перечисленные объективные факторы психического развития объединяются тем, что сам ребенок не является субъектом тех процессов, которые приводят в действие эти объективные детерминанты. Другой полюс образуют субъективные факторы, ко¬торые, хотя и находятся под воздействием и в зависимос¬ти от первых, составляют внутреннюю логику развития, точнее – саморазвития ребенка. Эти факторы включают специфику развития потребностно-мотивационной сфе¬ры, особенности формирования его сознания и самосозна¬ния, его поведенческого стиля. Промежуточное положение занимают факторы, кото¬рые возникают на пересечении действия факторов объек¬тивных и субъективных, на пересечении векторов, иду¬щих от ребенка как субъекта жизнедеятельности и социопредметной среды. Психологически эти факторы раскрываются в характеристиках общения и специфике взаимоотношений ребенка с другими людьми – в семье и в других коллективах. Обобщающие теории детского развития пытаются рассмотреть совместное действие детерминант всех трех перечисленных типов, которое образует реальную, эмпирически выявляемую последовательность стадий, или этапов, развития по Э.Эриксону (Л.Ф.Обухова, 1995). Для практики пси¬хологической консультации такое синтетическое видение важно, но, однако, не менее необходим и аналитический подход. Действительно, выявление группы факторов, преимущественно повлиявших на возникновение нарушений детского развития, в конкретном случае предопределяет и выбор одной из трех принципиальных стратегий психотерапевтической консультативной помощи: 1) центрации на родителях, их отношении к ребенку, их личност¬ных чертах и мотивах, 2) центрации на самом ребенке, его внутренних проблемах, 3) центрации на взаимоотно¬шениях детей и родителей, их общении.