Дункер: мышление есть процесс постановки и решения творческих задач. Леонтьев: мышление есть процесс отражения объективной реальности, в результате которого происходит переход от явления к сущности. Мышление человека имеет общественную природу. Ассоцианизм: мышление есть сложная цепь ассоциаций, протекающих в сознании. Но проблема целенаправленности – учение об апперцепции. Вюрцбюргская школа: – несводимость к простому ассоциированию – подчиненность цели (детерминирующая тенденция) – безобразность. Но отрыв от чувственности и практики. Гештальтпсихология: мышление как непосредственное усматривание искомого решения, выражающееся изменением стр-ры проблемной ситуации в сознании сб. Это автохтонный, самопорождающийся процесс. Леви-Брюль: идея о качественных изменениях мышления в ходе исторического развития. Келер: изучение генетических корней мышления в животном мире – интеллектуальное поведение обезьян (орудийный интеллект). Выготский: мышление животных превращается в человеческое под влиянием перекрещивания линии развития практических предметных действий и линии развития голосовых реакций в трудовой деят-ти. Валлон и Пиаже: словесно-логическое мышление развивается из практических интеллектуальных операций путем интериоризации в условиях общения со взрослыми и развития речи. Выготский: развитие мышления в онтогенезе есть процесс усвоения р-ком общественно-исторически выработанных действий и операций. При взаимодействии с предметами труда возникновение действий, подчиненных познавательной цели – закрепление с помощью языка в содержании сознания общества. Редукция произносительной стороны речи – переход к внутренней словесной мыслительной деят-ти. Разделение труда – отделение умственного труда от физического. Мыслительная деят-ть имеет то же строение, что и предметная. Рубинштейн: процесс мышления – это прежде всего анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; это затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Анализ выделяет существенное, вычленяет явление в чистом виде в существенных для него закономерностях. В этом случае анализ переходит в абстракцию. Синтез – установление связи между различными элементами. Это две стороны единого процесса. Основным признаком ума вообще является умение выделить существенное. 3 типа классификаций: 1. Типологии: 2 противоположных типа по одному критерию 1) Образное и речевое – по наличию предпочитаемых средств (образ – знак) 2) Первобытное и современное – по типу ориентации в среде. Люсьен Леви-Брюль: оба типа сосуществуют. Единица первобытного: коллективное представление (синкретический образ). Свойства: мистичность (нет деления между фактом и оценкой) и пра-логичность (эмпирический критерий достоверности). 3) Реалистическое и аутистическое – по отношению субъекта к реальности. Блейлер: принятие и неприятие суб реальности. Аутистическое есть и у детей. По Пиаже: аутистическое первично, развитие мышления – от аутизма к реализму (социализация). При патологии сильнее страдает реалистическое. По Блейлеру первоначальным является реалистическое: обладая аутистическим мышлением нельзя выжить, приспособиться к реальности. Но оно необходимо при принятии решения в неопределенной ситуации, прогнозирование, воображение, антиципация удовольствия. Преобладает у детей и при сильных аффектах. Реалистическое Аутистическое Представление действительности Представляет себе то, что соответствует аффекту Цель- нахождение истины Вытеснение неприятных представлений Регулирование отношения к внешнему миру Создание удовольствия 4) интуитивное и аналитическое 2. Функциональные классификации 1) Теоретическое и практическое – по типу задач (Теплов). Практическое связано с принятием решения. 2) Конкретное и абстрактное – по типу установки (Гольдштейн). В норме обе установки постоянно взаимодействуют. Конкретная – предназначена для данной ситуации, которая рассматривается как типовая. В неопределенной ситуации – абстрактная. Необходима для понимания мира, позволяет обобщать, планировать в уме, основа произвольности. 3) Творческое и критическое – по порождению и отбору идей (Осборн). Техника мозгового штурма. Критическая установка не только завершает творческий процесс, но и предшествует ему (взаимодействие): Схема творческого процесса (Уоллес): 1. Анализ предыдущих сходных ситуаций, условий и требований задачи 2. Созревание – б/с работа, порождение гипотез 3. Озарение – нахождение принципа решения 4. Проверка истинности 3. Генетические классификации: 1) наглядно-действенное 2) наглядно-образное 3) словесно-логическое 2 критерия: – форма представления объекта мышления – способ оперирования с объектом (действие, образ, знак) – по генезу