• Tue. Jan 24th, 2023

TrainingsNews

Jobs/ Internships/ Trainings

Память.

Jul 16, 2012
APPLY FOR THIS OPPORTUNITY! Or, know someone who would be a perfect fit? Let them know! Share / Like / Tag a friend in a post or comment! To complete application process efficiently and successfully, you must read the Application Instructions carefully before/during application process.

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при не¬обходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы назы¬ваются памятью. Она лежит в основе способностей человека, является усло¬вием научения, приобретения знаний, формирования умений и на¬выков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизвадению жизненного опыта. Не помня о том, что с ним бы¬ло, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы без¬возвратно утрачивалось. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уров¬ня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколе¬ние жизненно необходимых, биологических, психологических и по¬веденческих свойств. Вторая выступает в форме способности к на¬учению, к приобретению жизненното опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти н хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной при¬роды. У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логи¬ческая и опосредствованная. Первая связана с широким волевымконтролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Существует несколько оснований для классификации видов чело¬веческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохра¬нения материала, другое – по преобладающему в процессах запо¬минания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, опера¬тивную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, ося¬зательной, эмоциональной и других видах памяти. Их определения я здесь давать не буду из-за ограниченности объема. Помимо этой классификации, по характеру участия воли в процессах запоминания и воспро¬изведения материала память делят на непроизвольную и произволь¬ную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и, воспроизве¬дение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнаванием-сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения тре¬бует волевых усилий. Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосхо¬дит его. Установлено, например, что лучше непроизвольно запоми¬нается материал, который является объектом внимания и созна¬ния, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и ко¬торый для человека имеет большое значение. Проблема развития памяти является очень важной для человека. Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, свя¬занные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание че¬ловека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запомина¬ется и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, напри¬мер, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими осо¬бенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо ко¬торого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повы¬шенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставлен¬ный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. В случаях болезненных нарушений долговременная и кратко¬временная память могут существовать и функционировать как отно¬сительно независимые. К примеру, при таком болезненном наруше¬нии памяти, которое именуется ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с нарушениями памяти,- антероградной амнезии – сохранной ос¬тается и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в долговре¬менную память. Основатель психоанализа 3. Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые случаются в повседневной жизни. Он писал о том, что один из таких весьма распространенных механизмов состоит в «нарушении хода мысли силой внутреннего протеста, исходящего из чего-то вытесненного». Он утверждал, что во многих случаях забывания в его основе лежит мотив нежела¬ния помнить. С таким утверждением можно спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм забывания не ра¬ботает. Примерами мотивированного забывания, по 3. Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и забывает об этих вещах, чтобы они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах. Склонность к забыванию неприятного действительно широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отри¬цательные эмоциональные переживания. Исследованиями памяти в настоящее время заняты представи¬тели разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики, кибер¬нетики и ряда других. В каждой из этих наук существуют свои вопро¬сы, в силу которых они обращаются к проблемам памяти, своя система понятий, соответственно, свои теории памяти. Но все эти науки, вместе взятые, расширяют наши знания о памяти человека, взаимно дополняют друг друга, позволяют глубже заглянуть в это, одно из самых важных и загадочных явлений человеческой пси¬хологии. Собственно психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разра¬батывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации – связи меж¬ду отдельными психическими феноменами. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Бла¬годаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бес¬смысленных слогов, забывание после первого безошибочного повто¬рения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60% всей полученной информа¬ции, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа перво¬начально выученных слогов. Со временем ассоциативная теория столкнулась с рядом трудно¬разрешимых проблем, основной из которых явилось объяснение избирательности человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозгу человека выбирает всегда определенную информацию. Понадо¬билось ввести в теоретическое объяснение мнемических процессов еще один фактор, объясняющий целенаправленный характер соот¬ветствующих процессов. В конце XIX в. на смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация – гештальт. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее предназначалось для того, чтобы объяснить избирательность мнемических процессов). Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о ге¬незисе памяти и у представителей двух других направлений психо¬логических исследований мнемических процессов – бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреп¬лений в запоминании материала и много внимания уделяли изуче¬нию того, как работает память в процессах научения. Заслугой 3. Фрейда и его последователей в исследовании памя¬ти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие инте¬ресные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивацией. Примерно в это же время, т. е. в начале XX в., возникает смысло¬вая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих про¬цессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый мате¬риал в более или менее обширные смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механиче¬ское: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в дан¬ном случае включается в контекст определенных смысловых связей. С началом развития кибернетики, появлением вычислительной техники и развитием программирования (языков и приемов состав¬ления программ машинной обработки информации) начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Соответственно приступили к техническому и алгоритми¬ческому моделированию процессов памяти. За несколько последних десятилетий подобных исследований был накоплен богатый материал, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти. В отечественной психологии преимущественное развитие полу¬чило направление в изучении памяти, связанное с общепсихоло- гической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включаю¬щей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспро¬изведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследу¬ется состав мнемических действий и операций, зависимость продук¬тивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная про¬дуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависи¬мости от организации мнемической деятельности. Начало изучению памяти как деятельности было положено рабо¬тами французских ученых, в частности Л. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека. У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее разви¬тие в культурно-исторической теории происхождения высших психи¬ческих функций. Были выделены этапы филе- и онтогенетического развития памяти, особенно произвольной и непроизвольной, непо¬средственной и опосредствованной. Согласно деятельностной тео¬рии памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

How to Stop Missing Deadlines? Follow our Facebook Page and Twitter !-Jobs, internships, scholarships, Conferences, Trainings are published every day!